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Description
作者: 榮．理查特 / 馬克．邱奇 | 譯者: 劉恆昌 / 侯秋玲
思考是人類最珍貴的能力，教學場域更是將「獨立思考」視為培養的重點。然而，對教育者和學習者而言，思考究竟是什麼？稍有經驗的人都知道，正確答案或模範作業不一定就代表思考，那麼，究竟要如何定義思考，甚至看到思考過的證據，進一步制訂出思考的方法？
哈佛大學教育學院的「零點計畫」（Project Zero）歷經多年鑽研，與全世界數千位學校老師合作，發展出21項思考例程，最終匯集為《讓思考變得可見》一書。本書不僅在全球教育界廣受好評，在台灣也獲得眾多教師迴響，被認為是對教學者極為實用的書籍。之後，「零點計畫」持續以新的全球性教學案例為基礎，開發出另外18項思考例程，收錄於續作《讓思考變得可見的力量》中。這些思考例程具有明確的架構與目標，不只可以跨越學科領域，還可以在不同年齡層使用。它們通常內建了特定的問題，藉此引導出學生的思考，再透過提問、傾聽、記錄等步驟，讓學生更清楚該項思考例程的目標是什麼，自己能夠從中獲得哪種類型的思考。學生一旦內化了各種思考例程的架構，就會開始提議他們想使用哪項例程。如此一來，學習就是以學生的思考為中心，而非教師本人；課堂也不再是由教師傳授學科知識給學生，而是讓學生的想法進駐教師的腦中。當教師真正看見了學生的思考路徑，便能加以引導，往更深的層次探索。
本書除了介紹全新的18項思考例程，更關鍵的是說明「讓思考可見」為何重要。當學生目睹自己與同儕的思考路徑，而老師也以好奇的態度提問，學生就會想要進一步探究自己的思考如何演進。換言之，他們正在努力了解自己，也開始認為自己的思考很重要。在此，老師與學生的角色改變了，思考變成超越考試的活動，而真正的目標則是終身學習──事實上，書中不少實例證明，練習這些思考例程，對提升測驗成績也有驚人效果。
不過，本書也有豐富的案例，呈現教師在初次使用思考例程時遇到的各種挑戰，以及常有的迷思。思考例程的應用需要因地、因人制宜，所以會有試用、反思、重新嘗試，甚至改編的過程。有時，教師需要反覆確認，才能選出最適合的思考例程。
思考不會只出現在課堂。每一天，我們都在面對需要思考的情境，現今世界已充滿各種AI與演算法，在愈趨複雜的未來，人類對思考的需求只會增加，而非減少。所以更重要的，是建立教室中的思考文化，促使學生培養思考的特質與傾向，甚至發展出身為思考者與學習者的身分認同。當思考變成日常生活的慣例，而非一次就結束的課堂活動或例程，思考就能像呼吸一般滲透到我們的每一個行動或決定之中，將我們塑造成自己想成為的人。
本書和前作《讓思考變得可見》可視為相互搭配的姊妹書，融合理論、架構與教學實例，不只對教師有助益，所有工作者也都能藉由其中介紹的例程來刺激、增強思考。
哈佛大學教育學院的「零點計畫」（Project Zero）歷經多年鑽研，與全世界數千位學校老師合作，發展出21項思考例程，最終匯集為《讓思考變得可見》一書。本書不僅在全球教育界廣受好評，在台灣也獲得眾多教師迴響，被認為是對教學者極為實用的書籍。之後，「零點計畫」持續以新的全球性教學案例為基礎，開發出另外18項思考例程，收錄於續作《讓思考變得可見的力量》中。這些思考例程具有明確的架構與目標，不只可以跨越學科領域，還可以在不同年齡層使用。它們通常內建了特定的問題，藉此引導出學生的思考，再透過提問、傾聽、記錄等步驟，讓學生更清楚該項思考例程的目標是什麼，自己能夠從中獲得哪種類型的思考。學生一旦內化了各種思考例程的架構，就會開始提議他們想使用哪項例程。如此一來，學習就是以學生的思考為中心，而非教師本人；課堂也不再是由教師傳授學科知識給學生，而是讓學生的想法進駐教師的腦中。當教師真正看見了學生的思考路徑，便能加以引導，往更深的層次探索。
本書除了介紹全新的18項思考例程，更關鍵的是說明「讓思考可見」為何重要。當學生目睹自己與同儕的思考路徑，而老師也以好奇的態度提問，學生就會想要進一步探究自己的思考如何演進。換言之，他們正在努力了解自己，也開始認為自己的思考很重要。在此，老師與學生的角色改變了，思考變成超越考試的活動，而真正的目標則是終身學習──事實上，書中不少實例證明，練習這些思考例程，對提升測驗成績也有驚人效果。
不過，本書也有豐富的案例，呈現教師在初次使用思考例程時遇到的各種挑戰，以及常有的迷思。思考例程的應用需要因地、因人制宜，所以會有試用、反思、重新嘗試，甚至改編的過程。有時，教師需要反覆確認，才能選出最適合的思考例程。
思考不會只出現在課堂。每一天，我們都在面對需要思考的情境，現今世界已充滿各種AI與演算法，在愈趨複雜的未來，人類對思考的需求只會增加，而非減少。所以更重要的，是建立教室中的思考文化，促使學生培養思考的特質與傾向，甚至發展出身為思考者與學習者的身分認同。當思考變成日常生活的慣例，而非一次就結束的課堂活動或例程，思考就能像呼吸一般滲透到我們的每一個行動或決定之中，將我們塑造成自己想成為的人。
本書和前作《讓思考變得可見》可視為相互搭配的姊妹書，融合理論、架構與教學實例，不只對教師有助益，所有工作者也都能藉由其中介紹的例程來刺激、增強思考。
作者
榮•理查特Ron Ritchhart
教育學博士，1994年起加入哈佛大學教育學院「零點計畫」（Project Zero），目前為資深研究員。研究重心以教室及學校為基礎，深信教學是一門複雜的藝術與科學。在加入零點計畫之前，已有14年教學經驗。1993年，獲頒「美國總統中學數學教學卓越獎」。
馬克•邱奇Mark Church
教學資歷將近20年，曾在美國、日本、德國及荷蘭擔任國中小教師。擅長協助老師及學校領導者深入思考如何為學生創造思考及學習的機會。目前擔任哈佛大學教育學院「思考顯現」及「思考文化」計畫的全球顧問。
譯者
劉恆昌
曾任公立國高中教師，現任職濯亞國際學院實驗教育機構。進入教育場域之前的20年，曾於台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技工作，並擔任Resources Global Professionals台灣總經理等。在這些以人為核心的工作經驗與自省中，發現我國教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫的思考例程以培養學生的思考力。此外，同時從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（EL Education），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。
近年取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」（Independent Lynn Erickson and Lois Lanning Concept-Based Curriculum and Instruction Presenter and Trainer）認證，搭配譯作「概念為本」系列書籍，經常為1-12教師開設工作坊與培訓課程。譯有《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》、《概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫》（合譯）、《設計概念為本的英語文課程》（合譯）。
為了追求教育改善的夢想，於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，在此之前，擁有紐約市立大學伯魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士，並且是美國註冊會計師。
侯秋玲
臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士，臺灣師範大學教育博士。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並跟學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，現為師大教育系兼任助理教授，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。
譯作多元，包含童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，譯有《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》、《無畏的領導，堅定的愛》。另與一群好夥伴編著《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》、《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》。未來應會繼續探究教與學，譯寫更多好書。
榮•理查特Ron Ritchhart
教育學博士，1994年起加入哈佛大學教育學院「零點計畫」（Project Zero），目前為資深研究員。研究重心以教室及學校為基礎，深信教學是一門複雜的藝術與科學。在加入零點計畫之前，已有14年教學經驗。1993年，獲頒「美國總統中學數學教學卓越獎」。
馬克•邱奇Mark Church
教學資歷將近20年，曾在美國、日本、德國及荷蘭擔任國中小教師。擅長協助老師及學校領導者深入思考如何為學生創造思考及學習的機會。目前擔任哈佛大學教育學院「思考顯現」及「思考文化」計畫的全球顧問。
譯者
劉恆昌
曾任公立國高中教師，現任職濯亞國際學院實驗教育機構。進入教育場域之前的20年，曾於台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技工作，並擔任Resources Global Professionals台灣總經理等。在這些以人為核心的工作經驗與自省中，發現我國教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫的思考例程以培養學生的思考力。此外，同時從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（EL Education），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。
近年取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」（Independent Lynn Erickson and Lois Lanning Concept-Based Curriculum and Instruction Presenter and Trainer）認證，搭配譯作「概念為本」系列書籍，經常為1-12教師開設工作坊與培訓課程。譯有《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》、《概念為本的探究實作：促進理解與遷移的策略寶庫》（合譯）、《設計概念為本的英語文課程》（合譯）。
為了追求教育改善的夢想，於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，在此之前，擁有紐約市立大學伯魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士，並且是美國註冊會計師。
侯秋玲
臺灣大學外文系學士，彰化師範大學特殊教育碩士，臺灣師範大學教育博士。現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教育之可能性而努力，並跟學校及教師社群長期合作課程教學設計和教學觀察討論。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育，現為師大教育系兼任助理教授，期望培育出有教育愛與教育專業的教師，協助每個學生成功學習。亦曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。
譯作多元，包含童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，譯有《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》、《整合運用差異化教學和重理解的課程設計》、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》、《無畏的領導，堅定的愛》。另與一群好夥伴編著《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》、《練好閱讀功：20個文學圈讀書會示例》。未來應會繼續探究教與學，譯寫更多好書。
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